Deze opdracht mocht met vier studenten. Ik heb deze opdracht samen gedaan met Jennifer Geluk.
Wij hebben gekeken naar basisschool de Buutplaats in Den Haag, de stageschool van Jennifer. Deze school is een LKP school. LKP staat voor Leerkansenprofiel.
1. De Buutplaats richt zich specifiek op vier gebieden. Deze vier gebieden zijn:
- Huiswerk en studievaardigheid
- Kunst en cultuur
- Sport
- Techniek
Naast huiswerk en studievaardigheid zijn deze overige drie gebieden weer onderverdeeld in een paar onderwerpen.
Zo kun je bijvoorbeeld bij kunst en cultuur kiezen voor theater, muziek, rap, poëzie en kunst.
2. Ieder kind is gebonden aan de vier categorieën, maar ieder kind mag wel zelf een eigen onderdeel kiezen.
3. De schooltijd van de kinderen is van 8.30 tot 15.00. Ze hebben dan een kwartier pauze. Van 15.15 tot 16.30 is er LKP. De kinderen hebben aan het begin van het jaar gekozen wat zij gaan doen. Wat ze kiezen, is waar ze onderwijs in krijgen. Dit hangt dus van de keuze van de kinderen af.
4. Ze geven de kinderen de kans hun sterke punten en dus hun talenten te ontwikkelen. Bovendien wordt bij LKP niet alleen gewerkt aan de talenten, maar ook aan taalontwikkeling, sociale vaardigheden, onderlinge samenwerking en woordenschat.
Na het lezen van de twee artikelen zijn we op de volgende vragen gekomen waar we ook antwoorden op hebben gekregen.
De vragen zijn:
Heeft deze school een netwerk om zich heen die de lessen geven?
Doen alle kinderen mee met LKP of krijgen maar een paar kinderen de kans om hun talenten te ontwikkelen?
Waar wordt LKP gegeven? Is dit op school of op een aparte locatie?
Is er iets van een talentendag waarop de kinderen kunnen laten zien wat ze hebben geleerd?
Bezoekverslag:
Omdat dit Jennifers stageschool is, konden we gemakkelijk naar binnen om even rond te kijken op de school. We hebben gekeken naar de plaatsen waar LKP wordt gegeven. Toen we de school binnenkwamen, moesten we eerst door een gang lopen. Aan het eind van deze ingang stond je in de school. Gelijk rechts, aan het eind van de gang, is een speellokaal. Hier wordt een deel van de LKP gegeven. Toen we de trap opliepen, kwamen we bij de bovenste gang waar allemaal lokalen zitten. De klaslokalen worden niet alleen gebruikt voor de reguliere lessen, maar ook voor LKP. Zo is bijvoorbeeld in groep 8 studievaardigheden. Na het bezoeken van deze school zijn al onze vragen beantwoord en zijn we heel wat wijzer geworden over LKP. Alle kinderen van groep 5 t/m groep 8 doen mee met LKP. De LKP lessen worden niet alleen gegeven door docenten van de Buutplaats, maar ook door docenten van buiten de school. Aan het einde van een periode mogen de kinderen laten zien wat ze hebben geleerd bij LKP. De ouders mogen dan langskomen.
vrijdag 11 november 2011
woensdag 2 november 2011
Toepassingskaart 8: Constructivistische Les
Mijn eigen leerstijl
Ik heb gekeken naar de leerstijlen van Kolb. Door de test te maken kwam ik erachter dat ik een dromer ben. Ik vond dit eerst erg vreemd, maar na het lezen van de kenmerken werd ik er steeds meer van overtuigd dat ik ook echt een dromer ben. Hieronder een aantal kenmerken die op mij zeer van toepassing zijn.
- 'Je laat een leer- of probleemsituatie eerst goed op je inwerken en je bekijkt en overweegt je waarnemingen uitgebreid'.
Ik kan nooit gelijk aan de slag gaan met een opdracht, maar ik moet de opdracht eerst goed bekijken.
- 'De praktijk is dus belangrijker voor je dan de theorie'.
Ik heb altijd het gevoel dat ik meer leer van stage-ervaringen dan door deze in een boek te lezen. Ik ga dus ook liever naar stage om daar veel te leren, dan ervaringen van anderen in een boek te lezen.
- 'ziet de leeromgeving ook als een plaats voor (het uiten van) ervaringen en gevoelens'.
Ik ben een echt gevoelsmens en leer erg veel door met verschillende mensen te praten over hun en mijn stage-ervaringen.
Leerstijlen van kinderen uit mijn klas
Ik heb gekeken naar G., een doener in mijn ogen.
- Tijdens mijn uitleg gaat G. gelijk aan de slag. Hij pakt zijn pen en maakt alvast de opdrachten, terwijl ik had gezegd dat ik dit nog niet wilde.
- G. begint elke maandag na het maken van de reguliere stof met zijn weektaken. Hij is gemotiveerd en wil altijd als een van de eerste klaar zijn.
- Bij de doener staat het kenmerk: 'houdt van uitdagende, zelfs spanningsvolle situaties die om snelle keuzes vragen'. Bij een opdracht waarbij de kinderen de woorden op het bord moeten onthouden, wanneer ik een woord heb weggeveegd, is G. erg enthousiast. Hij wil graag het antwoord geven.
T. is in mijn ogen een denker.
- 'vraagt om duidelijke doelen en een helder opgezet programma'. T. kijkt graag naar het bord als het programma voor de dag wordt besproken. Voordat de dag begint, staat T. ook naar het bord te kijken om te zien wat het programma voor die dag is.
- 'zet tijdspaden uit in termen van haalbaarheid'. T. zegt dat hij zijn werk niet gaat afkrijgen, omdat het te veel voor hem is.
B. is een beslisser.
-'vindt kennis en het verwerven van kennis belangrijk'. B. kijkt altijd erg geinteresseerd naar het bord als er nieuwe stog aan bod komt. Ze vindt het in mijn ogen leuk om dingen te leren. Met de verworven kennis helpt ze ook andere kinderen.
- 'doet moeite een rode draad vast te houden en in het verhaal op te gaan'. Tijdens het voorlezen van een boek gaat B. altijd helemaal op in het verhaal en vindt het ook fijn om hier helemaal in op te gaan.
Constructivistische les
Ik heb een les gegeven passend bij een doener. Bovendien hield een constructivistische les voor mij in dat de kinderen sociaal bezig zijn en van elkaar leren. Op basis van een begrijpend lezen les heb ik een constructivistische les gegeven. Ik vertelde van tevoren weinig over de les en liet de kinderen gelijk aan de slag gaan (passend bij een doener). De kinderen moesten kijken naar een oude foto en in tweetallen (dus van elkaar lerend) bespreken waarom dit een oude foto is en waar ze dat aan konden zien. Hierna gingen we de tekst lezen en hebben de kinderen de vragen gemaakt. Vooral op basis van de inleiding was dit een constructivistische les.
Reflectie van mezelf
Van tevoren was ik nogal huiverig toen ik hoorde dat ik een constructivistische les moest gaan geven. Ik kon me daar maar weinig bij voorstellen. Na het volgen van het college waarin er werd besproken wat dit was, interpreteerde ik dit als een manier om de kinderen met elkaar te laten samenwerken en zo dus van elkaar te leren. Ik ben tevreden over hoe de les ging. De kinderen vonden het fijn dat ik eens een ander soort les gaf dan de lessen die ik normaal geef. Ik zag vooral dat de doeners in mijn klas het fijn vonden om gelijk te beginnen. Ze werkten goed samen met elkaar en spraken goed met elkaar. Wat ik de volgende keer anders zou doen is nog meer constructivistische elementen in een les gebruiken. Nu was in mijn ogen vooral de inleiding constructivistisch en de rest van de les minder.
Reflectie van de leerlingen
Vanwege een brandoefening was er geen tijd meer om met de kinderen te reflecteren. Toch kon ik aan de hand van de blikken van de kinderen wel zien wat ze van de les vonden.
Ze hebben in ieder geval deze les geleerd hoe ze met elkaar moeten samenwerken en hoe dat eigenlijk gaat, samenwerken, dus naar elkaar luisteren en elkaar uit laten praten. Ze vonden het leuk dat dit eens een ander soort manier was om een les te beginnen en om met een begrijpend lezen tekst bezig te zijn. Wat ik wel merkte was dat sommige kinderen deze manier van leren fijner vonden dan anderen.
Om terug te komen op mijn drie geobserveerde kinderen, vooral de doener G. leefde tijdens deze les helemaal op. Hij vond het fijn om nu eens gelijk te beginnen en niet te wachten tot de juf klaar was met haar verhaal. Ook T. & B. ging het eigenlijk wel goed af. Ik merkte niet dat ze deze manier minder prettig vonden, maar zoals eerder gezegd vond G. deze manier in mijn ogen dus veel fijner.
Ik heb gekeken naar de leerstijlen van Kolb. Door de test te maken kwam ik erachter dat ik een dromer ben. Ik vond dit eerst erg vreemd, maar na het lezen van de kenmerken werd ik er steeds meer van overtuigd dat ik ook echt een dromer ben. Hieronder een aantal kenmerken die op mij zeer van toepassing zijn.
- 'Je laat een leer- of probleemsituatie eerst goed op je inwerken en je bekijkt en overweegt je waarnemingen uitgebreid'.
Ik kan nooit gelijk aan de slag gaan met een opdracht, maar ik moet de opdracht eerst goed bekijken.
- 'De praktijk is dus belangrijker voor je dan de theorie'.
Ik heb altijd het gevoel dat ik meer leer van stage-ervaringen dan door deze in een boek te lezen. Ik ga dus ook liever naar stage om daar veel te leren, dan ervaringen van anderen in een boek te lezen.
- 'ziet de leeromgeving ook als een plaats voor (het uiten van) ervaringen en gevoelens'.
Ik ben een echt gevoelsmens en leer erg veel door met verschillende mensen te praten over hun en mijn stage-ervaringen.
Leerstijlen van kinderen uit mijn klas
Ik heb gekeken naar G., een doener in mijn ogen.
- Tijdens mijn uitleg gaat G. gelijk aan de slag. Hij pakt zijn pen en maakt alvast de opdrachten, terwijl ik had gezegd dat ik dit nog niet wilde.
- G. begint elke maandag na het maken van de reguliere stof met zijn weektaken. Hij is gemotiveerd en wil altijd als een van de eerste klaar zijn.
- Bij de doener staat het kenmerk: 'houdt van uitdagende, zelfs spanningsvolle situaties die om snelle keuzes vragen'. Bij een opdracht waarbij de kinderen de woorden op het bord moeten onthouden, wanneer ik een woord heb weggeveegd, is G. erg enthousiast. Hij wil graag het antwoord geven.
T. is in mijn ogen een denker.
- 'vraagt om duidelijke doelen en een helder opgezet programma'. T. kijkt graag naar het bord als het programma voor de dag wordt besproken. Voordat de dag begint, staat T. ook naar het bord te kijken om te zien wat het programma voor die dag is.
- 'zet tijdspaden uit in termen van haalbaarheid'. T. zegt dat hij zijn werk niet gaat afkrijgen, omdat het te veel voor hem is.
B. is een beslisser.
-'vindt kennis en het verwerven van kennis belangrijk'. B. kijkt altijd erg geinteresseerd naar het bord als er nieuwe stog aan bod komt. Ze vindt het in mijn ogen leuk om dingen te leren. Met de verworven kennis helpt ze ook andere kinderen.
- 'doet moeite een rode draad vast te houden en in het verhaal op te gaan'. Tijdens het voorlezen van een boek gaat B. altijd helemaal op in het verhaal en vindt het ook fijn om hier helemaal in op te gaan.
Constructivistische les
Ik heb een les gegeven passend bij een doener. Bovendien hield een constructivistische les voor mij in dat de kinderen sociaal bezig zijn en van elkaar leren. Op basis van een begrijpend lezen les heb ik een constructivistische les gegeven. Ik vertelde van tevoren weinig over de les en liet de kinderen gelijk aan de slag gaan (passend bij een doener). De kinderen moesten kijken naar een oude foto en in tweetallen (dus van elkaar lerend) bespreken waarom dit een oude foto is en waar ze dat aan konden zien. Hierna gingen we de tekst lezen en hebben de kinderen de vragen gemaakt. Vooral op basis van de inleiding was dit een constructivistische les.
Reflectie van mezelf
Van tevoren was ik nogal huiverig toen ik hoorde dat ik een constructivistische les moest gaan geven. Ik kon me daar maar weinig bij voorstellen. Na het volgen van het college waarin er werd besproken wat dit was, interpreteerde ik dit als een manier om de kinderen met elkaar te laten samenwerken en zo dus van elkaar te leren. Ik ben tevreden over hoe de les ging. De kinderen vonden het fijn dat ik eens een ander soort les gaf dan de lessen die ik normaal geef. Ik zag vooral dat de doeners in mijn klas het fijn vonden om gelijk te beginnen. Ze werkten goed samen met elkaar en spraken goed met elkaar. Wat ik de volgende keer anders zou doen is nog meer constructivistische elementen in een les gebruiken. Nu was in mijn ogen vooral de inleiding constructivistisch en de rest van de les minder.
Reflectie van de leerlingen
Vanwege een brandoefening was er geen tijd meer om met de kinderen te reflecteren. Toch kon ik aan de hand van de blikken van de kinderen wel zien wat ze van de les vonden.
Ze hebben in ieder geval deze les geleerd hoe ze met elkaar moeten samenwerken en hoe dat eigenlijk gaat, samenwerken, dus naar elkaar luisteren en elkaar uit laten praten. Ze vonden het leuk dat dit eens een ander soort manier was om een les te beginnen en om met een begrijpend lezen tekst bezig te zijn. Wat ik wel merkte was dat sommige kinderen deze manier van leren fijner vonden dan anderen.
Om terug te komen op mijn drie geobserveerde kinderen, vooral de doener G. leefde tijdens deze les helemaal op. Hij vond het fijn om nu eens gelijk te beginnen en niet te wachten tot de juf klaar was met haar verhaal. Ook T. & B. ging het eigenlijk wel goed af. Ik merkte niet dat ze deze manier minder prettig vonden, maar zoals eerder gezegd vond G. deze manier in mijn ogen dus veel fijner.
dinsdag 1 november 2011
Toepassingskaart 7B: Sociale aspecten jongens/meisjes
Hieronder de artikelen die ik heb bekeken en waar ik mijn mening op gegeven heb.
Artikelen
1.1 'De verschillen'
De uiteindelijke conclusie van dit artikel is dat er heel veel verschillen zijn tussen jongens en meisjes. Dit zijn onder andere de verschillen dat de fysieke ontwikkeling van jongens later start, dat meisjes meer talig zijn en dat meisjes confiormistischer zijn: ze doen wat de meeste meisjes doen.
- Ik denk dat dit wel klopt. In mijn stage zie ik wel dat de meiden meer talig zijn, dus dat zij ook hun gedachten beter kunnen verwoorden.
2.1 Na het bekijken van de literatuur ben ik het nog steeds eens met dit artikel. Ik denk dat het nog steeds klopt. Ook in Ontwikkelingspsychologie voor leerkrachten staat dat de fysieke ontwikkeling van jongens later begint.
1.2 'Geef jongens en meisjes af en toe apart les'
De uiteindelijke conclusie van de schrijver is dat het voor de achterstand van jongens in het onderwijs beter zou zijn om sommige lessen als taal beter gescheiden te geven.
- Ik denk dat het aan de ene kant wel goed zou zijn om jongens en meisjes soms apart les te geven, maar ik denk ook dat als jongens en meisjes samen in de klas zitten, ze ook weer meer van elkaar leren.
2.2 Volgens de theorie die we hebben geleerd bij HIA ontwikkelen de hersenen van jongens zich later dan meisjes, dus ook op taalgebied. Hier moet dus rekening mee gehouden worden. Ik denk dat het scheiden van jongens en meisjes niet goed zou zijn. Ik zie in mijn stageklas terug dat de jongens van de meisjes leren en anders om ook.
1.3 'Jongens in het basisonderwijs'
De uiteindelijke conclusie van dit artikel is dat er veel verschillen zijn tussen jongens en meisjes en dat er punten zijn waar leraren rekening mee kunnen houden.
- Ik denk dat dit wel klopt. Ook in mijn stageklas zie ik terug dat er verschillen zijn tussen jongens en meisjes.
2.3 In het boek 'ontwikkelingspsychologie voor leerkrachten' staan inderdaad allemaal verschillen tussen jongens en meisjes onder andere het punt dat meisjes emotioneel reageren en dat jongens dat niet zozeer hebben.
3. Onderzoek
Mijn onderzoeksmethode gaat als volgt: Ik vraag één kind per keer bij mij en stel ze twee vragen:
- wat is er anders als je met een jongen samenwerkt of als je met een meisje samenwerkt?
- wat is er anders als je met een jongen buitenspeelt of met een meisje buitenspeelt.
De uitkomst heeft mij niet zozeer verbaasd.
Als ik de vragen aan meisjes stelde, zeiden ze dat ze liever met meisjes samenwerkten, omdat ze dan lekker konden kletsen en tijdens het buitenspelen, spelen ze ook liever met meisjes, omdat zij dan echt meisjesdingen als paardje kunnen spelen. De meiden vinden dat jongens gevaarlijke spelletjes spelen en ze rennen veel meer.
Als ik de vragen aan een jongen stelde, zeiden de jongens dat ze liever met jongens samenwerkten, omdat ze dan met elkaar over jongensdingen konden praten. Tijdens het buitenspelen, spelen de jongens ook liever met elkaar, omdat ze dan met elkaar kunnen voetballen en hard rennen, want meisjes doen dat niet.
4. Onderzoek naast theorie
Artikelen
1.1 'De verschillen'
De uiteindelijke conclusie van dit artikel is dat er heel veel verschillen zijn tussen jongens en meisjes. Dit zijn onder andere de verschillen dat de fysieke ontwikkeling van jongens later start, dat meisjes meer talig zijn en dat meisjes confiormistischer zijn: ze doen wat de meeste meisjes doen.
- Ik denk dat dit wel klopt. In mijn stage zie ik wel dat de meiden meer talig zijn, dus dat zij ook hun gedachten beter kunnen verwoorden.
2.1 Na het bekijken van de literatuur ben ik het nog steeds eens met dit artikel. Ik denk dat het nog steeds klopt. Ook in Ontwikkelingspsychologie voor leerkrachten staat dat de fysieke ontwikkeling van jongens later begint.
1.2 'Geef jongens en meisjes af en toe apart les'
De uiteindelijke conclusie van de schrijver is dat het voor de achterstand van jongens in het onderwijs beter zou zijn om sommige lessen als taal beter gescheiden te geven.
- Ik denk dat het aan de ene kant wel goed zou zijn om jongens en meisjes soms apart les te geven, maar ik denk ook dat als jongens en meisjes samen in de klas zitten, ze ook weer meer van elkaar leren.
2.2 Volgens de theorie die we hebben geleerd bij HIA ontwikkelen de hersenen van jongens zich later dan meisjes, dus ook op taalgebied. Hier moet dus rekening mee gehouden worden. Ik denk dat het scheiden van jongens en meisjes niet goed zou zijn. Ik zie in mijn stageklas terug dat de jongens van de meisjes leren en anders om ook.
1.3 'Jongens in het basisonderwijs'
De uiteindelijke conclusie van dit artikel is dat er veel verschillen zijn tussen jongens en meisjes en dat er punten zijn waar leraren rekening mee kunnen houden.
- Ik denk dat dit wel klopt. Ook in mijn stageklas zie ik terug dat er verschillen zijn tussen jongens en meisjes.
2.3 In het boek 'ontwikkelingspsychologie voor leerkrachten' staan inderdaad allemaal verschillen tussen jongens en meisjes onder andere het punt dat meisjes emotioneel reageren en dat jongens dat niet zozeer hebben.
3. Onderzoek
Mijn onderzoeksmethode gaat als volgt: Ik vraag één kind per keer bij mij en stel ze twee vragen:
- wat is er anders als je met een jongen samenwerkt of als je met een meisje samenwerkt?
- wat is er anders als je met een jongen buitenspeelt of met een meisje buitenspeelt.
De uitkomst heeft mij niet zozeer verbaasd.
Als ik de vragen aan meisjes stelde, zeiden ze dat ze liever met meisjes samenwerkten, omdat ze dan lekker konden kletsen en tijdens het buitenspelen, spelen ze ook liever met meisjes, omdat zij dan echt meisjesdingen als paardje kunnen spelen. De meiden vinden dat jongens gevaarlijke spelletjes spelen en ze rennen veel meer.
Als ik de vragen aan een jongen stelde, zeiden de jongens dat ze liever met jongens samenwerkten, omdat ze dan met elkaar over jongensdingen konden praten. Tijdens het buitenspelen, spelen de jongens ook liever met elkaar, omdat ze dan met elkaar kunnen voetballen en hard rennen, want meisjes doen dat niet.
4. Onderzoek naast theorie
Uit mijn onderzoekje in de klas blijkt dat de meisjes het liefste met meisjes spelen en samenwerken en dat de jongens het liefst met jongens spelen en samenwerken. In de theorie naar het verschil tussen jongens en meisjes zie ik dit terug. In het boek Ontwikkelingspsychologie voor het basisonderwijs staat dat jongens en meisjes in de leeftijd van zes tot negen jaar vriendschappen aangaan met de eigen sekse. Vriendschappen tussen jongens en meisjes zijn er eigenlijk niet. Dit komt dus goed terug in het onderzoek dat ik heb gedaan.
5. Invloed als vrouw/juf op de klas
Ik denk dat mijn invloed als vrouw op de klas toch wel groot is en dan vooral bij de jongens. Uit mijn onderzoek komt dat jongens het liefst met jongens spelen en samenwerken. Ze zullen het dus ook minder vinden dat ze met mij, een vrouw, moeten samenwerken. Hier zal ik dus rekening mee moeten houden tijdens mijn lessen. De lessen die ik geef, zullen bovendien meer passen bij hoe de meisjes in de klas zijn dan hoe de jongens zijn. Jongens gaan het liefst gelijk aan de slag en willen lekker bewegen, terwijl ik net als de meisjes in mijn klas wil dat er gewoon rustig aan je eigen tafel gezeten en gewerkt wordt. Dit is dus ook iets om rekening mee te houden bij het voorbereiden van mijn lessen.
Toepassingskaart 5: De 1-zorgroute Taal
Ik heb gekozen om te gaan kijken naar de woordenschat van deze kinderen. Mijn school gebruikt de methode taaljournaal. Bij taaljournaal is het toetsen van de woordenschat geïntegreerd in de hele toets. De eerste twee opdrachten van elke toets gaan om de ontwikkeling van de woordenschat.
De gekozen leerlijn is dus woordenschat.
Doelen op deze leerlijn:
- Kinderen breiden de bestaande woordenschat uit met nieuwe woordenschat.
- Kinderen herhalen de nieuw geleerde woorden.
- Kinderen herhalen reeds bekende woordenschat.
- Kinderen leren strategieën om zelf de betekenis van nieuwe/onbekende woorden te ontdekken
- Kinderen leren verschillende soorten betekenisverbindingen die het onthouden van woorden bevorderen.
- Kinderen kunnen nieuwe betekenissen toevoegen aan reeds bekende woorden (verdieping).
- Kinderen reflecteren over woorden.
Toetsen:
De methode taaljournaal waar deze school mee werkt heeft een speciaal toetsboekje voor alle leerlingen waar zij de toetsen van taal in maken. De toetsen worden na elk blok of na elke twee blokken afgenomen. Bovendien worden de citotoetsen van taal ook afgenomen in deze klas.
Observatie:
Ik heb gekeken in de toetsboeken van de kinderen van de blokken die ze al hebben gemaakt. In de toets zijn onder andere opdrachten waarbij de kinderen het juiste woord aan het kloppende plaatje moeten koppelen en verder zijn er vijf zinnen waarbij de woorden worden gebruikt en de kinderen moeten beantwoorden of deze zin klopt of niet. Bovendien heb ik naar de toetsresultaten van de cito van vorig jaar gekeken.
1. Benedengemiddeld is leerling A. Bij de cito van vorig jaar heeft ze het laagste niveau gehaald, een E. Haar woordenschat was toen en is nu nog steeds niet wat het moet zijn. Bij de toets die ik heb bekeken had ze bovendien meer dan 3 fouten in een opdracht van 10 zinnen.
2. Gemiddeld is leerling R. Haar citotoets had een gemiddelde score van een C. Bij de toets die ik heb bekeken had R. tussen de 1 à 2 fouten in de tien zinnen.
3. Bovengemiddeld is leerling E. Haar citotoets had een gemiddelde score van een A, wat het hoogst haalbare is bij een citotoets. Bij de toets had E. deze twee opdrachten foutloos gemaakt.
Pedagogische behoefte:
Al deze leerlingen hebben behoefte aan een veilig klimaat in de klas. Ze moeten elkaar in hun waarde laten. Bovendien moet ik voornamelijk A. er op wijzen dat fouten maken mag. Hier is zij namelijk onzeker over of dat wel mag en klapt dan dicht.
Onderwijsbehoefte:
1. Deze leerling heeft activiteiten nodig waarbij de woordenschatontwikkeling wordt geoefend door middel van extra oefeningen. Hierbij gebruik ik de woorden waar ze op dat moment mee bezig zijn. Dit zijn woorden die te maken hebben met het thema feest. Woorden als lampion, pasen etc.
2. Deze leerling heeft activiteiten nodig die haar helpen met het verbreden van dit thema woorden. Ik ga activiteiten met haar doen waarbij ik dezelfde woorden gebruik, maar waarbij ik bovendien meer woorden met haar ga bedenken die ook zouden kunnen passen bij het thema feest. Ik help haar in de zone van de naaste ontwikkeling. Dus naast lampion en pasen ook kerstboom, Sint-Maarten.
3. Deze leerling heeft activiteiten nodig die haar helpen om meer met dit thema woorden te doen dan ze alleen in de opdrachten te gebruiken. Bij dezelfde woorden als lampion en pasen gaat deze leerling meer woorden verzinnen als kerstboom en Sint-Maarten. Ze gaat bovendien woorden bedenken die wat met deze woorden te maken hebben. Hierbij kun je bij kerstboom bijvoorbeeld denken aan gourmetten en dergelijke. Zo wordt zij meer uitgedaagd.
Groepsplan
WIE?
1. leerling A.
2. leerling R.
3. leerling E.
WAT?
1. A. gaat oefenen met opdrachten die haar woordenschat verbeteren. Ik ga samen met haar oefeningen maken waarbij ze woorden waar ze nu mee bezig zijn, die in het thema feest passen in de juiste zin moet invullen. Dit zijn woorden als lampion, en serpentine. We bespreken de woorden van tevoren nog eens extra en ik laat A. de betekenissen van de woorden vertellen. Hierna vult ze de woorden in de juiste zin in.
2. R. gaat oefenen met opdrachten waarbij ze woorden waar ze mee bezig zijn met het thema feest leert en daarbij andere woorden bedenkt met hetzelfde thema. Ze is dit thema woorden dus aan het verbreden. Naast lampion en Sint-Maarten ga ik R. stimuleren om nog meer van dit soort woorden te bedenken, dus bijvoorbeeld woorden als kerstboom. Ze leert hierdoor in de zone van de naaste ontwikkeling.
3. E. gaat oefeningen maken waarbij zij wordt uitgedaagd om meer te doen met de woorden dan ze alleen in de opdrachten gebruiken. Zij gaat dezelfde woorden met het thema feest leren en gaat daarbij ook andere, moeilijkere woorden bedenken. Bovendien gaat zij deze woorden koppelen met elkaar. Ze maakt er dus een mindmap mee. Wat zou E. bijvoorbeeld nog meer bedenken bij het woord kerstboom?
HOE?
(1,2 &3) De kinderen gaan individueel aan de slag, wel samen met mij. We doen dit buiten de klas.
Met A ga ik voornamelijk praten over de woorden, waarna zij ze invult in de juiste zin.
Met R. ga ik ook kijken naar de woorden die al eens eerder zijn langsgeweest en bij deze woorden gaat R. ook nog andere woorden bedenken met hetzelfde thema.
Met E. ga ik een mindmap maken rond het thema feest, waarbij de woorden die iedereen moet leren aan bod komen, waar andere woorden bij komen die met het thema feest te maken hebben en wat E. met deze woorden associeert.
We kunnen hier 1 dag per week mee oefenen en dan ongeveer 20 tot 25 minuten per keer. Dit zal in een periode van twee weken zijn. Ik evalueer hoe het is gegaan door met A te kijken of de zinnen kloppen en of A de woorden na 2 keer in haar hoofd heeft. Met R. evalueer ik door te kijken naar de woorden die ze heeft bedacht en of deze passen bij het thema. Met E. evalueer ik door met haar in gesprek te gaan over de mindmap die ze heeft gemaakt en waarom ze juist die woorden heeft gekozen.
De gekozen leerlijn is dus woordenschat.
Doelen op deze leerlijn:
- Kinderen breiden de bestaande woordenschat uit met nieuwe woordenschat.
- Kinderen herhalen de nieuw geleerde woorden.
- Kinderen herhalen reeds bekende woordenschat.
- Kinderen leren strategieën om zelf de betekenis van nieuwe/onbekende woorden te ontdekken
- Kinderen leren verschillende soorten betekenisverbindingen die het onthouden van woorden bevorderen.
- Kinderen kunnen nieuwe betekenissen toevoegen aan reeds bekende woorden (verdieping).
- Kinderen reflecteren over woorden.
Toetsen:
De methode taaljournaal waar deze school mee werkt heeft een speciaal toetsboekje voor alle leerlingen waar zij de toetsen van taal in maken. De toetsen worden na elk blok of na elke twee blokken afgenomen. Bovendien worden de citotoetsen van taal ook afgenomen in deze klas.
Observatie:
Ik heb gekeken in de toetsboeken van de kinderen van de blokken die ze al hebben gemaakt. In de toets zijn onder andere opdrachten waarbij de kinderen het juiste woord aan het kloppende plaatje moeten koppelen en verder zijn er vijf zinnen waarbij de woorden worden gebruikt en de kinderen moeten beantwoorden of deze zin klopt of niet. Bovendien heb ik naar de toetsresultaten van de cito van vorig jaar gekeken.
1. Benedengemiddeld is leerling A. Bij de cito van vorig jaar heeft ze het laagste niveau gehaald, een E. Haar woordenschat was toen en is nu nog steeds niet wat het moet zijn. Bij de toets die ik heb bekeken had ze bovendien meer dan 3 fouten in een opdracht van 10 zinnen.
2. Gemiddeld is leerling R. Haar citotoets had een gemiddelde score van een C. Bij de toets die ik heb bekeken had R. tussen de 1 à 2 fouten in de tien zinnen.
3. Bovengemiddeld is leerling E. Haar citotoets had een gemiddelde score van een A, wat het hoogst haalbare is bij een citotoets. Bij de toets had E. deze twee opdrachten foutloos gemaakt.
Pedagogische behoefte:
Al deze leerlingen hebben behoefte aan een veilig klimaat in de klas. Ze moeten elkaar in hun waarde laten. Bovendien moet ik voornamelijk A. er op wijzen dat fouten maken mag. Hier is zij namelijk onzeker over of dat wel mag en klapt dan dicht.
Onderwijsbehoefte:
1. Deze leerling heeft activiteiten nodig waarbij de woordenschatontwikkeling wordt geoefend door middel van extra oefeningen. Hierbij gebruik ik de woorden waar ze op dat moment mee bezig zijn. Dit zijn woorden die te maken hebben met het thema feest. Woorden als lampion, pasen etc.
2. Deze leerling heeft activiteiten nodig die haar helpen met het verbreden van dit thema woorden. Ik ga activiteiten met haar doen waarbij ik dezelfde woorden gebruik, maar waarbij ik bovendien meer woorden met haar ga bedenken die ook zouden kunnen passen bij het thema feest. Ik help haar in de zone van de naaste ontwikkeling. Dus naast lampion en pasen ook kerstboom, Sint-Maarten.
3. Deze leerling heeft activiteiten nodig die haar helpen om meer met dit thema woorden te doen dan ze alleen in de opdrachten te gebruiken. Bij dezelfde woorden als lampion en pasen gaat deze leerling meer woorden verzinnen als kerstboom en Sint-Maarten. Ze gaat bovendien woorden bedenken die wat met deze woorden te maken hebben. Hierbij kun je bij kerstboom bijvoorbeeld denken aan gourmetten en dergelijke. Zo wordt zij meer uitgedaagd.
Groepsplan
WIE?
1. leerling A.
2. leerling R.
3. leerling E.
WAT?
1. A. gaat oefenen met opdrachten die haar woordenschat verbeteren. Ik ga samen met haar oefeningen maken waarbij ze woorden waar ze nu mee bezig zijn, die in het thema feest passen in de juiste zin moet invullen. Dit zijn woorden als lampion, en serpentine. We bespreken de woorden van tevoren nog eens extra en ik laat A. de betekenissen van de woorden vertellen. Hierna vult ze de woorden in de juiste zin in.
2. R. gaat oefenen met opdrachten waarbij ze woorden waar ze mee bezig zijn met het thema feest leert en daarbij andere woorden bedenkt met hetzelfde thema. Ze is dit thema woorden dus aan het verbreden. Naast lampion en Sint-Maarten ga ik R. stimuleren om nog meer van dit soort woorden te bedenken, dus bijvoorbeeld woorden als kerstboom. Ze leert hierdoor in de zone van de naaste ontwikkeling.
3. E. gaat oefeningen maken waarbij zij wordt uitgedaagd om meer te doen met de woorden dan ze alleen in de opdrachten gebruiken. Zij gaat dezelfde woorden met het thema feest leren en gaat daarbij ook andere, moeilijkere woorden bedenken. Bovendien gaat zij deze woorden koppelen met elkaar. Ze maakt er dus een mindmap mee. Wat zou E. bijvoorbeeld nog meer bedenken bij het woord kerstboom?
HOE?
(1,2 &3) De kinderen gaan individueel aan de slag, wel samen met mij. We doen dit buiten de klas.
Met A ga ik voornamelijk praten over de woorden, waarna zij ze invult in de juiste zin.
Met R. ga ik ook kijken naar de woorden die al eens eerder zijn langsgeweest en bij deze woorden gaat R. ook nog andere woorden bedenken met hetzelfde thema.
Met E. ga ik een mindmap maken rond het thema feest, waarbij de woorden die iedereen moet leren aan bod komen, waar andere woorden bij komen die met het thema feest te maken hebben en wat E. met deze woorden associeert.
We kunnen hier 1 dag per week mee oefenen en dan ongeveer 20 tot 25 minuten per keer. Dit zal in een periode van twee weken zijn. Ik evalueer hoe het is gegaan door met A te kijken of de zinnen kloppen en of A de woorden na 2 keer in haar hoofd heeft. Met R. evalueer ik door te kijken naar de woorden die ze heeft bedacht en of deze passen bij het thema. Met E. evalueer ik door met haar in gesprek te gaan over de mindmap die ze heeft gemaakt en waarom ze juist die woorden heeft gekozen.
Abonneren op:
Posts (Atom)